Modificabilidad estructural cognitiva de la enseñanza y el aprendizaje como elemento fundamental del desarrollo motriz

Modificabilidad estructural cognitiva de la enseñanza y el aprendizaje como elemento fundamental del desarrollo motriz

Con el objeto de posibilitar programas de enseñanza, aprendizaje y desarrollo mediacionales para la construcción del conocimiento de la población infantil, que por su condición de vida altamente vulnerable requiere de un avanzado proceso que les permita su desarrollo motriz, se ha posibilitado programas que desde las práctica investigativa enriquezcan la praxis educativa desde los núcleos del saber pedagógico (Educabilidad-educando, Educatividad-Educador y Enseñabilidad – Ciencia enseñable) de los docentes en programas Hospitalarios en beneficio de la salud, que desde su accionar y de forma transdisciplinaria, logran derivar de la educación el eje transversal que permea el método de todas las prácticas del conocimiento científico – clínico, al estudiar y comprender el proceso Pedagógico de la salud y de enfermedad del Educando Pediátrico (EP) en toda su integridad bio-psico-social.

El progreso de estos programas han originado las acciones mediacionales de interacción cognitiva arrojando resultados con consecuencias de vasto alcance sobre:

El desarrollo del aprendizaje motor
El desarrollo intrínseco y extrínseco motivacional

Estas acciones son la base fundamental para diseñar espacios dinámicos e interactuar apoyados en la Rehabilitación Profesional (RP) hacia la Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC), en donde bajo procesos:

Cognitivos
Metacognitivos y
Socioafectivos

Sé proporciona a la generación de comunidades de aprendizaje con tendencias adhocrática (organizaciones constructoras de conocimiento), oportunidades especialmente en situaciones en donde los espacios de privación pedagógica y cultural son cada vez más evidentes y en donde por la práctica necesaria instaurada, se valora la intervención en salud desde la corporeidad en búsqueda de la cura.

Comprender las razones del accionar para la consecución del desarrollo del aprendizaje motor y del desarrollo intrínseco y extrínseco motivacional en Educandos Pediátricos (EP) con Insuficiencia Motora de Origen Cerebral (IMOC) fundamenta la intervención, que dirigiéndose desde una visión educativa e integral bajo la metodología Mediacional, perfila instaurar el proceso enseñanza, aprendizaje y desarrollo, aportando al progreso cognitivo, metacognitivo y socioafectivo de niños, niñas y adolescentes con IMOC, tomando en cuenta las concepciones de la salud y enfermedad hacia las acciones inclusivas educativas y sociales con calidad de vida para dicha población.

Estas acciones requieren de recursos científicos técnicos, tecnológicos, y de la disposición, preparación y compromiso del personal involucrado en especial de los Pedagogos Hospitalarios (PH), que teniendo como base los núcleos del saber pedagógico y sus acciones educativas, se encaminan a lograr desde la RP a la RBC proceso de:

Modificabilidad Estructural Cognitiva de la Enseñanza y el Aprendizaje (MECEA),
Neurocogitacionales,
Desarrollo cognitivos, metacognitivos, procedimentales, actitudinales, aptitudinales y estratégicos;

Que escapan a los protocolos médicos de intervención y a los contenidos disciplinares hospitalarios ubicándose en el umbral de las planificaciones para el bienestar de la salud y que en definitiva nadie asume, desarrolla y evalúa dentro del contexto,

¿Pero cómo lograrlo?

Con una visión Teórica cognitiva encaminada desde el Aprendizaje Significativo para la Construcción del Conocimiento (ASCC), en donde autores como: Arroyave, Arredondo, Calvo, Cassaus, Chopra, Echeita, Erickson, Fariñas, Freire, Feuerstein, Goleman, Goodlan, Hunt, Kelly, Maturana, Montessory, Morin, Vigosky, Pascual, Sabogal y Terré entre otros, fueron parte fundamental en la construcción del paradigma hoy propuesto desde la «Pedagogía de la Salud».

Este paradigma «Pedagogía de la Salud» obedece a las fases del desarrollo cognitivo respondiendo a las condiciones descriptivas de los pensamientos:

Empíricos-tecnológicos-racionales y
Simbólicos-mitológicos-espirituales

Las acciones del proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo, son el eje principal de preocupación ya que requirieren de:

Diagnostico pedagógico situacional de la enseñanza, aprendizaje y desarrollo
Protocolo de intervención médico-pedagógico
Evaluación Formativa desde la Pedagogía de la salud;

Estas acciones en contextos hospitalarios han de ser un recurso pedagógico, para potencializar el desarrollo humano con calidad de vida de los EP con IMOC atendiéndolos en su biodiversidad, que parte de la enseñanza dirigida por pedagogos desde, por y para la diversidad; mediando, estructurando y fortaleciendo el aprendizaje contextualizado e inclusivo.

Ocasionar efecto en la calidad de vida del EP, requiere que el proceso de la Pedagogía de la salud, de apoyo pedagógico especializado, en programas de rehabilitación motora, abordado desde la categoría Biológica, psicológica y social, acompañadas de la retroalimentación constante, en el proceso de neurocogitación (procesos de computación neurológica del ser humano), teniendo en cuenta la zona de adecuación cognitiva desde los rasgos de la personalidad, con el fin de establecer las acciones pedagógicas que posibiliten el proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo desde un paradigma denominado Modificabilidad Estructural Cognitiva de la Enseñanza y el Aprendizaje (MECEA).

Este paradigma tiene como fundamentación básica los conceptos de la escuela de Fuerstein. El MECEA hace una revisión de los constructos empleados que se han convertido en disfuncionales en la población infantil y en especial en EP en condiciones de IMOC, buscando reconocer desde donde ayudarles a formular nuevos constructos más funcionales.

La paradigma considera que la persona no es un reactor al ambiente que responde al conductismo como fuerzas bilógicas del modelo psico-dinámico, sino por el contrario busca ser un constructor del conocimiento, activando la experiencia, con carácter intencional desde los factores Bio-psico-sociales para la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo, de la población con dificultades y problemas de motricidad, teniendo en cuenta el desarrollo físico y el control motor presentes en tres tendencias:

La cefalocaudal (relación entre cabeza y base de columna)
La próximo-distal (Simetría hacia las extremidades)
La motricidad gruesa y fina

En los que se hace necesario impulsar el crecimiento físico y el control motor de estructuras neuromusculares, que se consigue desde la enseñanza de los procesos del engrama motor, usando los receptores sensoriales de las terminaciones nerviosas ubicadas en los órganos como la lengua, la piel, la nariz, los ojos y el oído para captar estímulos internos o externos generando impulso nervioso enviando las señales a la espina dorsal y al tronco cerebral produciendo una respuesta refleja de control postural, para una evolución cefalocaudal.

El proceso próximo-distal que referencia la simetría hacia las extremidades, se reconoce desde el desarrollo sensoriomotor provocado por el esquema entre el juego paralelo del significante y el significado. Durante este proceso, los momentos en los que se interviene pedagógicamente para la consecución del aprendizaje motor, evidencia bajo el estímulo de enseñanza, aprendizaje y desarrollo la iniciativa a plasmar un proceso de desarrollo motriz, Es indudable en este, el primer nivel de desarrollo viso-manual y estímulo de la motricidad fina por voluntad propia.

Las características compartidas desde las acciones de la motricidad gruesa, también tienen su contribución desde la adquisición de la comunicación simbólica, como un proceso aprendido que se produce con ciertos esquemas reflejos. La necesidad de comunicarse con la comunidad a la que pertenece ha llevado al EP con IMOC a realizar acciones, como la posición bípeda y el patrón de marcha. Estas características contribuyen al aprendizaje que se refleja luego en conductas físicas imitativas más avanzadas, permitiendo el desarrollo del engrama motor. Otro aspecto es el desarrollo perceptivo fundamental, como cambio en el comportamiento, debido a procesos como la adquisición del aprendizaje motor, evidente en el EP con IMOC desde el uso y la representación de los símbolos, con la capacidad de distinguir entre imágenes y sonidos de su entorno, lo que lo lleva a intentar nivelar la agudeza visual y auditiva.

Para lograr estas tres tendencias es importante que la teoría fundamentada en la escuela de Feuerstein (MECEA) tenga como objeto de estudio:

Cognición (pensamiento)
Metacognición (representaciones mentales)
Construcción de significados y símbolos que determinan el aprendizaje y la conducta humana
Funcionamiento mental

Con el Método neurocogitacional se desarrolla la idea acerca de los aspectos más importantes, Cuál es la estructura y la Función de los procesos mentales que explican el aprendizaje y la conducta humana para el desarrollo psicomotor, bajo los conceptos de:

Anticipación,
Construcción
Reconstrucción alternativa.
Ciclo de experiencia,

La teoría puede considerarse una teoría de constante reestructuración, anticipando adecuadamente el medio y buscando la construcción del conocimiento, modificando progresivamente el sistema de constructos con arreglo a la propia experiencia. En este proceso, se producen importantes cambios emocionales subsiguientes a las necesarias modificaciones cognitivas, como son:

Ansiedad,
Amenaza,
Hostilidad,
Agresividad,
Culpa.

En donde la emoción depende de la cognición como efecto de los cambios sustanciales que se dan en el sistema de constructos, potencializando el nivel de inteligencia de aquellos seres a los que la sociedad les impone barreras para el aprendizaje y la participación, por su condición de vida.

El modelo reconoce que la inteligencia es modificada por el aprendizaje, en este caso el aprendizaje motor, reflejando el nivel de desarrollo cognitivo favoreciendo el desarrollo metacognitivo a través de procesos que abarcan la conducta global de los seres humanos, en el que se involucran factores intelectuales y afectivos.

Nace de la práctica de actividades encaminadas al proceso que el ser debe seguir en la resolución de los problemas, evidenciando:

La capacidad de funcionamiento,
El nivel manifiesto del funcionamiento
El nivel de eficacia funcional desde la interacción del potencial de aprendizaje
El funcionamiento cognitivo,

Logra la neuroplasticidad con la implementación de la mediación estructural-funcional en aquellos sujetos segregados o excluidos por su condición adversa a la establecida por la sociedad.

Lo más difícil, lo más relevante en este proceso de intervención mediacional, lo que de todas las formas, hay que intentar, es conservar la voluntad de lucha del EH con IMOC, valorando positivamente el respeto y la diversidad, no como una enfermedad y un hecho inevitable, sino como lo que enriquece la vida e impulsa la creación de una nueva forma de pensar. Ya lo decía Estanislao Zuleta «Hay que poner un gran signo de interrogación sobre el valor de lo fácil; no solamente sobre sus consecuencias, sino sobre la cosa misma, sobre la predilección por todo aquello que no exige de nosotros ninguna superación, ni nos pone en cuestión, ni nos obliga a desplegar nuestras posibilidades».

Por: Lina Flórez Perdomo

Fuente: Boletín No. 111 de REDEM 31/Mayo/2012

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