De la pedagogía hospitalaria a la pedagogía de la salud. “La concreción de la inclusión educativa con calidad de vida”

De la pedagogía hospitalaria a la pedagogía de la salud. “La concreción de la inclusión educativa con calidad de vida”

A través del tiempo las investigaciones en Pedagogía han venido abarcando espacios contiguos al mundo hospitalario en todos sus niveles,  orientando las nuevas formas de abordar la diversidad humana desde el accionar educativo en diversos escenarios anónimos y complejos.   Trascender sobre el ecosistema Pedagógico, fuera de su espacio escolar, físico y previamente establecido, es una tarea que a primera vista podría parecer poco relevante, al considerarse que difícilmente aportaría soluciones a las dificultades de los  problemas educativos y de salud, tan complejos como los establecidos en ambientes hospitalarios.

Hacer una primera aproximación desde el objeto de la pedagogía (la educación),  estableciendo acciones educativas que ordenen la construcción de la humanización del ser,  justifica la existencia de un quehacer profesional que responda a las imperantes necesidades de  Educandos Pediátricos Hospitalarios (EPH), para seguir viviendo con calidad de vida.

Calidad de vida definida por OMS (Organización Mundial de la Salud) teniendo en cuenta los parámetros bio-psico-sociales de  la CIF así:

“La calidad de vida es definida como  “la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes”.   “Se trata de un concepto muy amplio que está influido de modo complejo por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, así como su relación con los elementos esenciales de su entorno”.

En definitiva, la calidad de vida es la conjunción de tres factores que necesitan apoyo desde  diversas perspectivas, de tal forma que si falla uno de ellos, consiga el individuo mantener su estabilidad al menos desde los otros dos.    Es simplemente y de forma compleja, el reflejo socio histórico y cultural del sujeto en el que como centro de su propio desarrollo converge desde los factores:   biológicos,  (Bio) psicológicos  (Psico) y sociales   (Sociales) para mantenerse vivo y no sobreviviendo,  dentro de una sociedad que por su estructura le limita  a causa de su condición de vida. en situaciones en donde los espacios  de privación pedagógica y cultural son cada vez más evidentes como un factor de exclusión, segregación, inequidad, desequilibrio y sub-desarrollo generando  barreras del aprendizaje y la participación  desde la:

Enfermedad
Condición de vida:  Discapacidad
Minusvalía

A causa de la práctica necesaria e instaurada en ambientes hospitalarios, la cual valora la intervención en  salud, únicamente desde la corporeidad en búsqueda de la auto-cura, sin evidencia del objetivo primordial de la educabilidad para el ser humano.

La Felicidad”, desde la libertad que el conocimiento le otorga, para el buen vivir

Desde un Enfoque Sistémico de la Pedagogía de la Salud  con programas Psicopedagógico y procesos Neurocogitacionales en miras de superar la complejidad humana, bajo la manifestación intencional de ideas coherentes y consecuentes  con el discurso y la acción.  Implica la toma de conciencia del profesional dispuesto  a construir con otros  aulas pedagógico-hospitalarias  que  se desliguen  de cualquier forma de dominación  buscando la dignidad, derechos y libertad  del EPH  desde la…

Educación para la diversidad no  para la diferencia

Es por ello que a la pedagogía de la salud se le pide que aporte soluciones concretas desde la calidad de vida  a problemas particulares de la educación, con métodos y metodologías eficaces, efectivas y eficientes factiblemente validadas desde aprendizajes visibles para aprendices visibles, que se justifiquen desde el saber y el método científico, trascendiendo los límites y ofreciendo alternativas de acción y reflexión en pro de una educación que atienda a la diversidad humana desde la educación inclusiva a la inclusión educativa y social.

Es desde allí que los momentos de enseñanza y aprendizaje se tornan poderosos, como oportunidades que nos permiten la identificación del ser humano en el contexto hospitalario y lo que en realidad debe aprender desde su condición de  vida para su vida, respetando sus momentos, sus crisis, su estado sin descuidar sus gustos y su necesidad al identificar su desarrollo cognitivo, cognoscitivo y socioafectivo.   Es crear oportunidades más ricas de construcción de conocimientos, mediados y compartidos sin autoridad docente que nos ofrece nuevas formas de existir, ser y pensar en el mundo de hoy.

Establecer un proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo cognitivo, cognoscitivo y socioafectivo  teniendo en cuenta:

La interretroacción,
El pensamiento,
El proceso neurocogitante,
La consciencia,
El proceso computante
La Inteligencia.

Para llegar a Inclusión Educativa desde la Educación Inclusiva  con proyectos de calidad de vida, para EPH (Hospitalarios), EPD (Domiciliarios) y EPR (Regulares).

Un diseño de ejecución y dirección del proceso pedagógico Mediacional de enseñanza, aprendizaje y desarrollo, logrado desde los Métodos y metodologías del Aprendizaje significativo constructor del conocimiento (ASCC), bajo las acciones educativas de:

Anticipar
Construir
Reconstruir alternativas
Retroalimentar los ciclos de experiencia

Que prepara   a Educandos y Pedagogos Hospitalarios para:

Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos

Proponernos en la construcción de una disciplina que soporte el buen vivir o el paso a morir del ser humano desde la didáctica pedagogica en instituciones con principios adhocraticos (Organización del conocimiento), advirtiendo de antemano que se trata de recorrer una senda poco trazada por disciplinas sanitarias, y particularmente  no muy frecuentada por los pedagogos, es  aportar a la construcción del conocimiento desde acciones neuropsicopedagógicas, sanitarias y sociales, que se establezcan en la Pedagogía de la salud, fortaleciendo la acción de la RP (Rehabilitación Profesional), a la RBC (Rehabilitación Basada en la Comunidad), que responda a las necesidades imperantes de la aldea global para la Concreción de la educación Inclusiva con calidad de vida,  desde el contexto hospitalario.

Un proceso de Inclusión que  marca el camino de los EPH rehabilitados y educados por ciencias medico-pedagógicas,    desde la Pedagogía de la Salud (PS), Pedagogía Hospitalaria (PH), Pedagogía Domiciliaria (PD) a la Pedagogía Regular (PR).

Las acciones educativas con calidad de vida se sustentan actualmente desde prácticas investigativas en el servicio de otorrinolaringología, del Hospital Universitario Clínica San Rafael con el apoyo de la Fundación Santo Domingo, Ped-salud y la Univ. de la Sabana desde la Maestria en Pedagogía (Colombia),  con educandos Pediátricos Hospitalarios (EPH).   Es un programa de investigación de apoyo pedagógico especializado, que se propugna  abordando la pràctica-teòrica de los fonoaudiólogos y la práctica-investigativa de los pedagogos hospitalarios,  sustentado las acciones educativas desde las tres fases del proceso de intervención Hospitalaria:

Diagnostico Pedagógico Situacional,
Protocolo de Intervención pedagógico-hospitalario
Evaluación Formativa desde la Pedagogía de la Salud

Acompañando este proceso está la competencia  de la inteligencia emocional.

Categorías de análisis necesarias, para describir el proceso sistémico de acciones educativas con calidad de vida de la Pedagogía de la salud a favor de establecer un procesos sistémico que sustente el que hacer pedagógico del Pedagogo Hospitalario (PH).

La acción educativa de la Pedagogía de la salud nace desde la Pedagogía terapéutica fundamentada para 1801,  en la leal colaboración a los grupos multidisciplinarios implicados, como son la medicina, la pedagogía, la psicología y las ciencias sociales;  con el objeto de mejorar las condiciones de los deficientes desde la visión  medico pedagógica.

Posterior acompaña  este proceso La Pedagogía Hospitalaria, considera como  una ramificación de la Educación Especial que igual, nace de la Pedagogía Terapéutica, ocupándose de los tratamiento de discapacidad junto a la patología de los niños y niñas internos en los sanatorios, que supone una acción educativa asistencial y especial en el hospital.

Muestras de este proceso sobre la acción educativa se exponen para el siglo XX desde la colaboración medicopsicopedagogica, iniciada por María Montessori creando escuelas ortofrénicas, quién no se inclino por la vía médica a pesar de ser su profesión, sino por la vía educativa.  Estudio las dificultades de los niños anormales o idiotas como se les denominaba para la época;    la finalidad de su acción educativa propendió por motivar al infante en pro del desarrollo de sus energías físicas, con lo que se identificó con el método educativo del Dr.  Según,  denominado la educación fisiológica.   Según Palacios N, (2007), las actitudes educativas de Montessori perseguía “La libertad del niño, la búsqueda de sus intereses y el desarrollo de sus facultades dinámicas”.

Ovidio Declory, médico neurológico y neuropatológico crea el método de enseñanza globalizada, para niños anormales que puso en práctica en 1901 en Bruselas; en 1907 crea la escuela denominada “Para la Vida y por la Vida”, en donde además de implementar  el método global,   su acto educativo se sustenta en la aplicación del conocimiento psicológico del niño.  Palacios N, (2007), nos comenta que estuvo en Colombia en 1925 y que sus investigaciones pedagógicas sustentan la iniciativa de la vida intelectual y motriz de los niños desde los juegos educativos, la función de la globalización y su importancia pedagógica.

Su acto educativo está construido desde una pedagogía biológica que sustenta el estudio de la vida  del infante con discapacidad cognitiva para brindarle una educación adecuada.  Antes de iniciar el procesos educativo realizaba la clasificación diagnostica desde los aspectos físicos y psíquicos del infante, estableciendo grupos homogéneos con el objetivo de lograr equiparar las capacidades mentales para adaptar los contenidos.   Su idea principal era prepararlos  para la vida basándose en tres principios como son:

La educación debe brindarse en un ambiente adecuado,
Proporcionar  actividades necesarias que se adapte al ambiente que ha de tener el infante y
El objetivo que se logre debe estar proporcionado a las capacidades del niño.

Otros sustentos encontramos por investigaciones más recientes que aportan a esta son las investigaciones hecha por Flórez L (2008), desde la “Intervención de la Pedagogía Hospitalaria con niños, niñas y adolescentes con Leucemia Linfoblastica aguda” en procesos de Morbilidad y Mortalidad, de la Universidad Iberoamericana y Oncosalud (Colombia), al reconocer la necesidad de fortalecer desde prácticas educativas la Inteligencia Emocional de pacientes pediátricos en condiciones de protocolos Hematoncológicos inmersos en unidades de quimioterapia y cuidados intensivos y otras como prácticas investigativas Nivel III en el Hospital  La Victoria, denominadas:

“Una reflexión pedagógica en el área de Fonoaudiología”
” La psiquiatria un espacio por explorar en Educación Especial”
” Construyendo un aula formativa y educativa en espacios hospitalarios”

En  IPSI Iberoamericana,  denominada:

“Estado del arte de la Pedagogia Hospitalaria”  y en la Fundación Fé desde proyectos de Educacion Especial con población vulnerable buscando responder a la Pedagogia Domicialiria

Desde las políticas actuales de la Pedagogía Hospitalaria y el sistema educativo abierto a la diversidad;  España y su Ministerio de educación nos ofrece también un soporte teórico en el Documento de la Subdirección general de Educación Especial y de Atención a la Discapacidad en 1996/97, en la que legaliza la acción educativa de las aulas hospitalarias con los siguientes parámetros;   relatada en el texto denominado “La Pedagogía Hospitalaria en el marco de una educación Inclusiva” (2001), así:

Actividades de enseñanza/aprendizaje según el currículo escolar y que se desarrollarán tanto en el aula hospitalaria como en las salas de encamados,
Actividades lúdicos-formativas dirigidas a mejorar la situación personal, psicoafectiva y social del niño enfermo hospitalizado,
Actividades complementarias en horario extraescolar

Actuaciones que se desarrollan en colaboración con otros profesionales sanitarios y/o agentes sociales

Los aspectos metodológicos propuestos son:

Modelo organizativo
Modelo flexible
Modelo adaptado a los factores del Aula Hospitalaria

Las coordinaciones del personal de apoyo son:

Coordinaciones internas (contexto hospitalario)
Coordinaciones externas:   (contextos externos al hospitalario).

El recorrido de todas estas prácticas investigativas y de muchas otras que en el mundo se encuentra, relevan la importacia  de tomar la decisión de establecer un estudio más profundo, sobre los aspectos  relevantes de la educación con EPH que aporten a la calidad dde vida con  impacto epidemiologico en dichos contextos hacia  la construcción humanística del ser humano por haber nacido humano, que lo llevará a mejorar su condición.  Ya lo decía  el Master  KoK C. (2002) “Y lo que es más importante, la responsabilidad de cura, recae sobre el paciente.  Después de todo, no son los médicos quienes realmente curan, sino que es la gente la que se cura”.   Es por ello que es primordial reconocer desde la Pedagogía Hospitalaria el abordaje a un nuevo concepto La Pedagogía de la Salud.

Por esta razón la intervención desde  la  Pedagogía de la salud,  se plantea teniendo en cuenta las acciones educativas que se requieren para el programa de enseñanza, aprendizaje y desarrollo cognitivo, cognoscitivos y socioafectivo con  el factor Bio-psico-social,  bajo el amparo de los métodos y metodologías hospitalarias, terapeuricas y pedagógicas de los agentes que intervienen directamente desde la Rehabilitación Profesional terapéutica y educativa, a la Rehabilitación basada en la Comunidad a favor de la  consecución de la caldad de vida por un minuto, un día, una semana, unos meses o tan solo lo establecido por la condición de vida, de todos los que ha este mundo, hemos llegado con una labor direccionada con limite de tiempo.

Por: Lina Flórez Perdomo

Fuente: Boletín No. 109 de REDEM 30/Abril/2012

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